Comunicación y educación

Comunicación y educación

El proceso didáctico como proceso de comunicación y significado y sentido de la mediación pedagógica

Comunicarse de acuerdo con el autor es tener algo en común, es decir, es ponerse de acuerdo para coordinar.
En el proceso educativo, al construir significados cuya base es la comunicación, que es el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos, de que dispone un profesor para con el alumnado para establecer una buena comunicación, que debe tener como completo una gran afectividad y sensibilidad, que le ayude a guiar a sus alumnos en sus logros personales. Ya que al existir un ambiente de cordialidad y amabilidad, permitirá el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así mismo el surgimiento de las nuevas tecnologías de la información han contribuido al desarrollo y configuración de nuevas estructuras sociales y a las formas en que estas construyen su experiencia. Esto quiere decir que “toda tecnología tiende a crear un mundo circundante para el hombre”.
Sabemos que en el proceso de comunicación hay: un emisor, un medio o canal y un receptor, además de un mensaje que puede ser oral, escrito y corporal o gesticular o por medio de imágenes; por otro lado es indispensable que exista la retroalimentación, de manera que se asegure la eficacia del proceso.
La comunicación escrita es mediante signos o símbolos de manera tal que la persona que lo reciba pueda comprender e interpretar el mensaje recibido, el emisor es quien emite dicho mensaje.
El uso de las nuevas tecnologías de la información ha dado lugar a una mayor interacción entre los individuos que las usan, ya que puede darse por teléfono, por el chat o por correo electrónico.
En la comunicación los procesos no verbales juegan un papel muy importante; toda vez que la presencia física, los gestos, la proximidad, la voz, etc., son elementos que se deben tener en cuenta.
Coincidiendo con el autor, los docentes somos comunicadores y problematizadores y no informadores de un saber científico, es decir, la forma que como docente conoce sus pensamientos y creencias en torno a su saber específico y pedagógico, refleja además, mediante la tecnología que elija para proponer el objeto de estudio ante la clase.

CDG4bM2U2-SEMANA6: "Aprendizaje y competencias"

CDG4bM2U2-SEMANA6: "Aprendizaje y competencias": "htpp://fontpedia.blogspot.com"

Concepciones del aprendizaje

Concepciones del aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias.

Al leer el documento de Pere Marqués, interpreto que el ser humano desde que nace, tiene la disposición de aprender en función de sus intereses, necesidades, medios que le rodean y capacidad cognitiva , manifestando sus inquietudes, etc.; nos menciona que “Todos los estudiantes pueden aprender aunque algunos tardan más”.. En las 7 corrientes que este autor presenta, el constructivismo de J. Piaget, el aprendizaje significativo de D.Ausbel y J. Novak, así como, el socio-constructivismo de Vigotski, y el aprendizaje por descubrimiento propuesta por J. Bruner; son congruentes con el enfoque por competencias que se está planteando en la RIEMS (la cual establece las competencias para el desarrollo de habilidades y destrezas particulares para cada alumno, en su comportamiento y la utilización de conocimientos específicos para cada área del conocimiento).
Considero que no existe una corriente que por sí misma englobe las pretensiones de la formación por competencias; aunque en cierta medida el constructivismo considera varios planteamientos de las otras corrientes, existen algunos aspectos que la complementan.
En el aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner donde se relacionan las actividades de los estudiantes y su impacto sobre la realidad. Se refiere a la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Es congruente con el enfoque por competencias cuando considera la ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
El socio-constructivismo, considera al aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos; establece la importancia del aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. Ausbel la concepción de aprendizaje significativo.
El constructivismo pretende transformar el conocimiento a través del pensamiento activo y original del aprendiz. El constructivismo y el enfoque por competencias coinciden en que en la medida de que el individuo construye conocimiento se va construyendo y transformando a sí mismo, es claro que este enfoque por competencias trasciende a formar solo individuos para el mundo del trabajo y de la economía, aprendan a relacionarse, respeten la diversidad, sepan trabajar en equipo y pretendan transformar la realidad social en la que viven teniendo profundo respeto por la naturaleza, incorporando a su estilo de vida la sustentabilidad como fundamento.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas o a propósito de unos contenidos cuales quiera?
En relación a la lectura del artículo de Xavier Vargas Beal. De manera concreta es la mediación del aprendizaje, considero es un proceso educativo bastante complejo, que no se pueden medir con unas simples preguntas; como dice Xavier Vargas A., el conocimiento y éstos no están predeterminados en los objetos ni en la estructura cognitiva de quién los aprende, sino que éstos son el producto de una construcción desarrollada por el propio estudiante, por ello, no existe conocimiento alguno que medir previo a la construcción del mismo.

Como individuos y como seres humanos desde el momento que nacemos estamos en la búsqueda constante del aprendizaje y al mismo tiempo imitamos lo que vemos, primeramente cosas que vemos que realizan nuestros padres, hermanos o familiares que están a nuestro alrededor, estos conocimientos que hemos adquirido nos sirven para lograr algún objetivo. Desde este contexto puedo decir que la educación se va construyendo desde el hogar, con nuestros hábitos, costumbres y posteriormente con el entorno que nos rodea el cual influye en nuestra personalidad en el ámbito social, en el cual nos desenvolvemos, la interacción que tengamos con otras personas, va a formar un esquema conceptual, metodológico y con una serie de procesos, que nos va a llevar a la culminación con una personalidad integra o viceversa.

En la competencia podemos distinguir diferentes tipos de saberes (interacción); el sujeto es consciente de cómo y por qué se aprendió (meta cognición) y de qué formas se dan estas relaciones, además de identificar las posibilidades de mejora (reflexión). Saber, poder, y querer se alinean rumbo a un mismo objetivo (funcionalidad). Está presente un conocimiento de base, pero también un conocimiento que se desarrolla en la propia aplicación o realización de determinada actividad, dando como resultado la improvisación sustentada (conocimiento situacional).

Con relación a lo profesional, el docente como nos lo indica la investigación anterior y como también lo podemos observar para poder alcanzar el objetivo, deberá conocer el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes para poder despertar su interés por aprender y llevarlo al descubrimiento de nuevos conocimientos en la práctica diaria, en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, son todas aquellas acciones, habilidades, actitudes, procesos, ejecuciones, funciones etc., que conlleven a la obtención, creación o generación de nuevos conocimientos situados en el estudiante. Todas y cada uno de estas características tienen un cierto grado de significado y de valor que son de gran importancia para dicho proceso.

En la actualidad la medición de los aprendizajes se puede observar y medir a través de diversas herramientas que permiten valorar el desempeño en todos sus aspectos; al menos es lo que intentamos en el aula, sin embargo fuera de ella es a través de los logros de nuestros egresados al desempeñar un trabajo con éxito.

Mi aventura de ser docente

Es un gusto saludarlos y estar nuevamente compartiendo esta nueva aventura con todos ustedes, de la cual espero adquirir y compartir tanto los conocimientos como sus experiencias que me permitan llegar a ser una maestra de humanidad.
Empiezo por darles mi reflexión acerca de la lectura “La aventura de ser maestro”, que sin duda me transporta a mis inicios como docente, siento que Manuel Esteve escribió mi historia.
Ya que no estudie para ser docente y si bien logre una preparación académica, que me proporciono los conocimientos de acuerdo a mi perfil profesional, quiero decirles que aprendí a ser docente por ensayo y error al igual que todos ustedes.
Cuando me inicie como docente tenía el temor de no lograr que mis alumnos comprendieran los conocimientos que les estaba transmitiendo, por carecer de conocimientos del área pedagógica que me permitieran realizar mi labor con mayor eficacia..

Como lo comenta Esteve la experiencia que he ido adquiriendo con la práctica docente me ha permitido desarrollar habilidades que me han ido formando mi estilo docente, en forma reciproca mis alumnos han aprendido de mí al igual que yo de ellos, ya que cada uno tiene su propia personalidad.

La experiencia que he adquirido no me ha sido suficiente para lograr los propósitos, ya que considero que necesito prepararme y actualizarme en el área pedagógica, y así poder ser guía de mis alumnos, orientándoles y escuchándoles en la solución de sus problemas.
Pretendo ser una maestra de humanidad para ayudar y orientar a mis alumnos primeramente a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea; apoyarles a descubrir su proyecto de vida.

Hasta el momento me siento satisfecha de mis logros como docente, a pesar de haberme enfrentado a dificultades como son: apatía, desinterés, problemas emocionales y psicológicos, arrogancia, falta de conocimientos previos, carencia de valores, falta de compromiso, por parte de los alumnos; falta de apoyo de padres de familia, exigencias de la administración escolar.

En esta aventura me encuentro ante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación habilidad que estoy adquiriendo para elevar la calidad en la enseñanza-prendizaje

Cómo percibo mi docencia

Les voy a describir un día de clase en la materia de Química: inicio con un (1) saludo a los alumnos, solicito las (2) tareas y es cuando los alumnos manifiestan sus dudas, las cuales aclaramos a través de una participación activa de los alumnos, posteriormente escribo en el pizarrón el (3) título y el objetivo del tema nuevo, les describo a los alumnos los temas y las actividades a desarrollar en la clase y cómo vamos a finalizar ésta.
(4) Continuo con una serie de preguntas del tema pasado, o pido que cada quien mencione una palabra que recuerde lo aprendido, o a veces inicio con un relato de un evento cotidiano, posteriormente (5) relaciono los conceptos con el tema nuevo, a través de una técnica expositiva por mi parte; durante ésta realizo alterno preguntas dirigidas a los alumnos, o para aumentar el interés de ellos realizo una competencia entre las filas, ya sea que yo les pregunte, o que ellos realicen las preguntas a las filas en forma consecutiva a fin de mantener atentos a todos en los procedimientos, o conceptos que se estén explicando, les dicto problemas y (6) los alumnos los resuelven en su cuaderno mientras paso por las filas para (7) dirigir y revisar sus actividades, posteriormente algunos alumnos (8) pasan al pizarrón para que todos revisen sus ejercicios y corrijan sus resultados en sus respectivos cuadernos, les (9) firmo a todos sus cuadernos hasta sus lugares, realizamos una (10) conclusión a través de una lluvia de ideas, y construimos un mapa conceptual en el pizarrón, finalmente dejo tarea para que practiquen los procedimientos aplicados en clase.
Es importante mencionar que a veces según sea el tema o la materia a los alumnos los integro por equipos, en ocasiones están acomodados en filas, como el caso que les relato arriba y mientras explico me ubico al frente, cerca del pizarrón y alterno el paso entre las filas, casi no me ubico en el escritorio.
¿Por qué lo hacemos?
Tratar de generar el desarrollo de algunas competencias en el alumno, como el trabajo en equipo, participación individual, que se sientan seguros en un ambiente de confianza y respeto, que tenga la destreza en la solución de problemas
¿A dónde queremos llegar y qué buscamos con cada actividad?
Interacción entre los alumnos; crear un ambiente de cordialidad y respeto
Tomar en cuenta sus tareas, revisión de estas y llevar a cabo una retroalimentación (dudas)
Visión general de las actividades en clase; para obtener una respuesta participativa del alumno
Motivación; crear el interés del alumno por el tema a abordar
Relación de los temas anteriores con los nuevos; continuar con el desarrollo del programa
Los alumnos resuelven sus ejercicios; para poner en práctica los nuevos conocimientos, con ayuda del profesor e incluso con la ayuda de entre compañeros
Ayudar a los alumnos que no entiendan y que les es difícil preguntar; supervisión constante del trabajo del alumno, saber si entendieron
Participación de los alumnos y autoevaluación de sus ejercicios
Tomar en cuenta el trabajo realizado y anotar en lista
Cierre del tema: Resaltar lo más sobresaliente del tema, lograr que reafirmen el tema visto en esa clase
Saludos a todos desde Tultepec Edo. De México

Confrontación con la docencia

Recuerdo que cuando se llegó el momento de elegir carrera me llamó la atención ser maestra, sin embargo no ingrese a la Normal por otro lado me llamaba la atención las Ciencias experimentales e ingrese a la ENCB del IPN en la carrera de Químico Bacteriólogo y Parasitólogo, la cual cubría mis expectativas, al graduarme me dedique a realizar investigación básica en el laboratorio de enzimas microbianas a la par que realizaba mi tesis en el IPN, al titularme, estuve trabajando en Laboratorios de Diagnóstico Clínico por dos años y medio, en 1991 inicie mi actividad docente en una preparatoria particular, con las materias de química y biología, confieso que al principio me dio trabajo porque no contaba con la didáctica para enseñar a mis alumnos, así que con el tiempo las fui desarrollando.
El ser profesor para mí significa el tener mucha responsabilidad porque estoy formando personas que finalmente van a tener la posibilidad de enfrentarse al mundo con todas las herramientas que adquieran en su formación escolar, la escuela no es una empresa que está formando objetos, sino personas.
El ser docente en educación media superior ha significado, el tener que proporcionarle las bases a los alumnos que le permitan poder continuar su desarrollo en el nivel superior, significa tener la preocupación por planear y preparar mis clases, es satisfactorio cuando los alumnos me dan las gracias.
Ser profesor también significa ser honesto, justo, responsable, congruente con lo que se dice y se hace, el ejemplo a seguir, es el trascender a varias familias a través de nuestros actos en el aula y fuera de ésta; pensemos en que cada alumno tiene su círculo familiar, si tenemos 50 alumnos en cada grupo; entonces 50 familias también nos conocen a través de los comentarios de nuestros alumnos.
Los motivos de satisfacción que tengo en ésta carrera es que he conocido a varios de mis compañeros, con los que he intercambiado experiencias, aprendido con ellos, retroalimentado en mi quehacer diario en el aula a través de sus críticas constructivas, y es mucha satisfacción cuando los alumnos me hacen comentarios buenos en ocasiones por escrito acerca de mis clases y de mi persona. Es satisfactorio para mí el comentarles que cuando inicie de lleno en la docencia fui parte del personal fundador de la preparatoria a la cual ingrese a trabajar y que me costó mucho trabajo el poder enseñar a mis alumnos los conocimientos, porque no es lo mismo saber que explicar, y mucho menos a alumnos que están en secundaria o recién egresados de la secundaria fue mucho trabajo el tener que bajarme al nivel de ellos y tratar de entenderlos, a fin de que tuvieran un aprendizaje significativo.